Volume 16, numéro 1
Analyse systématique de la procédure d'isolement et de son application en établissement
Une enfant très carencée apprend à distinguer les nombres: une étude expérimentale longitudinale
Une étude de cas en programmation et maintien d'un mode organisationnel en établissement
Volume 16, numéro 2
Formation clinique en déficience intellectuelle: évaluation de quelques paramètres
Intervention clinique auprès d'une clientèle de jeunes adultes en voie de réinsertion sociale
Intégration de l'approche cognitive béhaviorale par l'entraînement à l'assertion au sein du programme d'intervention pour multirécidivistes brûlés
Projet d'intégration au travail pour adultes déficients intellectuels et multi-handicapés
La réinsertion sociale de déficientes intellectuelles résidant en milieu psychiatrique
Volume 16, numéro 3-4
Questionnaire sur les habiletés sociales d'adolescents
Concept d'identification sexuelle et fondements empiriques
Apprentissage de la correspondance graphème-phonème selon le béhaviorisme paradigmatique d'Arthur W. Staats
L'indice comportemental de compétence sociale de Wright: un indice biaisé
La critique de livres est une vielle et importante tradition dans les revues scientifiques et professionnelles. En fait, certains périodiques comme Contemporary Psychology, y sont entièrement consacrés. Mais, quel genre de critiques de livres une revue doit-elle offrir? Que peut ou doit attendre le lecteur? Comment le rédacteur de la critique doit-il la faire? On peut voir au moins deux façons d'écrire une critique de livres. La première peut être qualifiée de «factuelle» et la seconde d'«engagé» ou d'opinion. La critique «factuelle» consiste principalement dans la présentation et la description du livre, le rédacteur en indiquant les principales caractéristiques. [...] La deuxième façon de faire une critique de livre est plus «engagée». E.G. Boring, [...] demandait à ses rédacteurs de dépasser la simple présentation factuelle, de réagir personnellement au livre, de formuler une appréciation idiosyncrasique, en fonction de leurs opinions personnelles et de leurs intérêts et positions théoriques, et de na pas hésiter à être négatifs ou polémiques s'ils pensaient que le livre le méritait. [...]
L'isolement est une procédure qui doit être appliquée selon des paramètres précis pour assurer son efficacité. Cet article traite de l'isolement en établissement. On y retrouve les paramètres de l'application d'un isolement, les effets négatifs possibles, une critique de son utilisation, un compte-rendu des écrits et finalement l'application de l'isolement dans un contexte global ayant comme objectif l'enseignement de comportements alternatifs et convenables.
Cet article porte sur l'apprentissage de la distinction des nombres par une enfant très carencée. Les résultats de cette étude expérimentale-longitudinale témoignent d'un apprentissage difficile requérant un grand nombre d'essais de conditionnement. Cependant, à cause de la structure de l'intervention, l'apprentissage ne peut pas être réalisé en moins d'essais. La procédure d'intervention est soigneusement détaillée afin de servir aux parents, éducateurs ou enseignants de jeunes enfants ou d'enfants carencés.
Comme cela est bien connu, les projets de modification du comportement et l'analyse de leurs différentes composantes ont grandement contribué au développement de la technologie behaviorale. Il n'en demeure pas moins que les behavioristes oeuvrant dans les différents établissements qui donnent des services sociaux, éducatifs ou de santé n'ont pas accordé suffisamment d'attention à leur "façon" d'intervenir ou d'appliquer systématiquement une technologie visant à mieux organiser leur milieu de travail. Cette étude montre comment un ensemble de procédures de gestion organisationnelle du comportement a été systématiquement appliqué dans un tel centre. Le but de l'intervention était d'instaurer une structure organisationnelle suffisamment forte pour appuyer l'application et le maintien d'interventions behaviorales de qualité pour les bénéficiaires. Les procédures spécifiques utilisées dans cette étude sont: (1) la planification, (2) l'établissement d'une structure organisationnelle fonctionnelle, (3) l'embauche, l'initiation et la formation d'un personnel de gestion et d'intervention directe, (4) l'établissement de contrats de rendement pour le personnel, (5) les horaires, l'encadrement et l'évaluation du personnel, (6) la quête et la gestion de ressources financières, (7) l'évaluation de l'ensemble du programme, (8) l'assurance légale et (9) la publication des résultats. Seize variables dépendantes, choisies pour illustrer la qualité et la quantité de la réorganisation firent l'objet de mesures pour une période de trois ans précédant et cinq ans suivant le début de l'intervention. Selon les données obtenues, le programme a eu des effets positifs à tous les niveaux de l'organisation et ces effets se prolongent dans le temps. Tout en demeurant à l'intérieur des limites imposées par le modèle de l'étude de cas, les résultats indiquent que le changement du mode organisationnel en établissement est possible et que la technologie afférente est facilement accessible.
Le 13 et 14 mars avait lieu à l'institut Philippe-Pinel de Montréal en collaboration avec l'A.S.M.C. et la société de criminologie de Québec un colloque sur la réinsertion sociale ("désinstitutionnalisation"). Ce colloque s'adressait à tous ceux qui ouevrent, étudient ou s'intéressent de près au domaine très vaste de la santé mentale (cadres, éducateurs, étudiants, ergothérapeutes, criminologues, psychologues, travailleurs sociaux, etc.) et touchait les domaines scolaires, psychiatriques, carcéraux et celui de la déficience intellectuelle. [...] Depuis plusieurs années, divers organismes dans le champ de la santé mentale adoptent une politique clinique ayant comme objectif priorotaire la résinsertion sociale ou la "désinstitutionnalisation" des bénéficiaires. ce changement d'attitude provient à la fois des pressions de divers intervenants déjà engagés depuis longtemps dans de ce processus, d'administrateurs conscients des limites d'apprentissage qu'offrent la majorité des établissements et de l'influence américaine dans ce domaine. [...]
Cette étude montre l'impact d'un programme de formation suivi par des intervenants en déficience intellectuelle. Cette formation expose les notions d'intégration communautaire, les principes de normalisation et le plan de service individualisé (P.S.I.) élaboré au Centre d'accueil Anne-Le-Seigneur. Les effets de la formation sont déterminés à l'aide d'un questionnaire portant sur la compréhension théorique du contenu du programme, d'un questionnaire recueillant les commentaires des participants et de grilles d'évaluation de l'utilisation des outils cliniques. Les résultats témoignent de l'impact positif de la formation au niveau de l'acquisition des connaissances, des habiletés pratiques et du degré de satisfaction des participants. Enfin, la discussion porte sur les résultats obtenus et sur les moyens pouvant concrétiser l'implantation du processus clinique. Il semble que la formation représente un moyen d'améliorer la qualité des services offerts.
Cette étude décrit notre expérience d'intervention clinique auprès de jeunes adultes âgés de 18 à 30 ans, hospitalisés ou suivis en clinique externe à l'hôpital Louis-H. Lafontaine. Notre travail clinique des dernières années nous a amenées à observer une problématique particulière, celle du jeune adulte vivant des problèmes psychiatriques sérieux: ce dernier est incapable de faire la transition au monde adulte. Il n'a pas de points de repère face à ses capacités ou ses limites, ce qui l'empêche de s'ajuster et de s'organiser adéquatement au stress et aux changements associés au passage à la vie adulte. Ce jeune adulte est également confus à l'égard de sa condition psychiatrique. Il explique souvent celle-ci par des éléments extérieurs et il la considère temporaire. Face aux traitements proposés, il manifeste aussi beaucoup d'instabilité. Nous sentant souvent démunies et isolées dans nos interventions auprès de cette clientèle, nous avons amorcé un travail conjoint et complémentaire en vue d'établir des services de réadaptation adaptés aux besoins de ces jeunes adultes. Nos premières tentatives d'harmonisation s'avérant satisfaisantes et adaptées à la problématique de cette clientèle, nous avons présenté un projet dont les interventions portent sur trois volets soient: le jeune adulte, sa famille et une ressource d'hébergement. Ce projet s'adresse à un groupe restreint de jeunes adultes (actuellement 35), âgés de 18 à 30 ans et présentant des diagnostics variés d'ordre psychotique. Tous ont des difficultés importantes de fonctionnement de longue date telles que le retrait social, les échecs scolaires, la toxicomanie, l'instabilité dans l'emploi et les problèmes d'hébergement. Sont exclus les jeunes présentant uniquement des troubles de toxicomanie ou de déficience mentale.
Un programme d'intervention multi-modale fut mis sur pied à l'Institut Philippe Pinel pour répondre aux besoins de bénéficiaires des Services Correctionnels Canadiens. Ils se retrouvaient avec une population d'incarcérés de carrière qui avaient séjourné en moyenne 15 ans dans ces pénitenciers fédéraux. Ces gens étaient perçus potentiellement dangereux, encore aujourd'hui. En entrevue, la motivation à vouloir réintégrer la société était manifeste. Cependant, à la lumière d'évaluations exhaustives en plus d'observations cliniques, il est rapidement apparu évident que ces individus accusaient de sérieuses lacunes dans les habiletés personnelles et interpersonnelles pour pouvoir composer avec les exigences de la société. De plus, il est aussi devenu manifeste que ces individus nourrissaient plusieurs pensées irrationnelles court-circuitant l'acquisition ou l'emploi d'habiletés sociales. Cet article porte sur un aspect précis du travail opéré avec cette clientèle, soit l'entraînement à l'assertion selon une approche cognitive-béhaviorale. Après vous avoir fait part d'un bref aperçu historique de l'entraînement à l'affirmation de soi, des définitions de l'entraînement que certains auteurs nous ont léguées, nous passons en revue les divers motifs que nous avons relevés et qui expliquent l'absence d'assertion chez les individus. Nous procédons à la description de l'importance des pensées faussées comme facteur favorisant l'absence de l'assertion. Nous analysons ensuite les diverses mesures utilisées. Enfin, nous décrivons les diverses étapes de l'entraînement à l'assertion et les procédures utilisées pour en arriver à une restructuration cognitive et pour appliquer l'entraînement comme tel aux habiletés propres à l'assertion. Nous mettons enfin en relief les résultats de diverses recherches ayant utilisé un format d'intervention ressemblant au nôtre.
Cette étude relate de façon simple et détaillée la réalisation d'un projet. Ce projet visait à permettre à deux personnes multi-handicapées suivies en atelier au service d'ergothérapie psychiatrique du Centre Hospitalier Louis-H. Lafontaine de s'intégrer en milieux de travail ordinaires dans la communauté. L'objectif visé était que ces personnes y vivent au moins une expérience de stage de travail. La stratégie d'intervention permettant d'atteindre cet objectif est décrite dans le texte.
Ce texte porte sur la description d'un programme de réinsertion sociale de femmes présentant une déficience intellectuelle et ayant résidé en établissement depuis longtemps. On y décrit les origines du programme issu d'une unité de modification de comportement, les caractéristiques de la clientèle, les critères d'évaluation et les différentes modalités de réinsertion sociale. Les auteurs présentent ensuite les résultats obtenus depuis la mise en place du programme et ils décrivent deux exemples de cas afin de mieux illustrer le processus de réinsertion. Enfin les auteurs résument les principaux problèmes encourus et ils proposent certaines recommandations afin de favoriser le processus d'intégration sociale de personnes présentant une déficience intellectuelle.
Il y a quatre ans déjà, les docteurs Georgette Goupil et Raymond Beausoleil assuraient la direction intérimaire de la Revue à la suite du départ du docteur Maurice Harvey. Peu après, le conseil d'administration de l'A.S.M.C. confiait à une équipe formée de quatre membres le soin d'assurer la bonne marche de la Revue. Leur mandat est maintenant terminé et nous désirons ici les remercier chaleureusement pour leur importante contribution durant toute cette période. C'est en effet sous leur gouverne et grâce à leur persévérance et à celle des autres membres du comité que la Revue fut doté d'une nouvelle politique éditoriale et qu'un essor plus dynamique fut donné à ce périodique scientifique. Depuis l'élaboration de cette politique éditoriale, le champ des manuscrits pouvant être publiés s'est considérablement étendu et la rapidité de l'évaluation et la sélection des textes a augmenté. Toutefois leur importante réalisation demeure l'atteinte d'un objectif particulier, soit de décloisonner les différentes approches dites «béhaviorales» pour les intégrer dans une pratique commune qui est l'utilisation de la méthode scientifique. [...]
Cette recherche menée auprès de 32 élèves en difficulté d'adaptation et de cinq intervenants du milieu scolaire vise à vérifier la fidélité et la validité d'un questionnaire sur les habiletés sociales de l'adolescent proposé par Goldstein, Sprafkin, Gershaw et Klein (1980). Les analyses de concordance et les résultats de corrélations obtenues amènent à conclure que cet outil s'avère valide lorsque appliqué par l'enseignant auprès de cette clientèle.
Cette étude vient évaluer de façon critique le concept d'identification sexuelle et de certaines utilisations qu'on en fait pour intervenir auprès d'adolescents. Elle aboutit à un relevé d'écrits scientifiques traitant de la question. Il apparaît en conclusion que le sexe (masculin ou féminin) des modèles adultes (non parents) observés par les garçons ou les filles joue un rôle relativement secondaire dans l'imitation (résultat possible de l'identification). Par contre, d'autres facteurs tels que le renforcement ou la compétence des modèles semblent plus significatifs à leurs yeux.
Cet article décrit le processus d'apprentissage d'une partie du deuxième répertoire de lecture selon l'analyse béhaviorale du béhaviorisme paradigmatique. Une enfant qui a souffert d'isolement social a appris le son de dix lettres en position initiale et de six lettres en position finale en 3 heures et 36 minutes. Au cours de cet apprentissage, le programme de renforcement est passé d'une moyenne de 5 à une moyenne de 7. Les données suggèrent que l'apprentissage du premier groupe de syllabes facilite celui des deuxième et troisième groupes.
L'auteur résume les résultats des trois études de Wright (1980) qui lui ont permis de proposer un indice comportemental de la compétence sociale auprès d'enfants du pré-scolaire. Puis il formule l'hypothèse que l'indice est biaisé car il ne tient pas compte du taux d'interaction sociale des enfants. Cette hypothèse est vérifiée lors d'une étude auprès de 99 enfants de maternelle où l'on observe les enfants en périodes d'activités libres et l'on recueille leurs désignations sociométriques. Les indices sociométriques étant stables (un mois) et les ententes inter et intra-observateurs étant bonnes pour chaque étape de la cotation comportementale, l'auteur identifie par analyse factorielle un facteur comportemental s'apparentant à l'indice de Wright. Les analyses statistiques montrent que les enfants populaires et moyens obtiennent des scores plus élevés à ce facteur que les enfants rejetés et négligés, reproduisant ainsi conceptuellement les résultats de Wright. Par ailleurs, lorsque l'indice est corrigé par le taux d'interaction sociale de l'enfant, ces différences disparaissent. L'indice non corrigé est donc biaisé et l'auteur conclut que c'est le taux d'interaction sociale des enfants qui permet de différencier les divers statuts sociométriques.