Science et comportement, volume 20
Sommaire
Volume 20, numéro 1
Attribution, autocontrôle et contrats comportementaux à l'école
Attributions, événements de vie et dépression
Une activité didactique permettant la comparaison des procédés de renforcement et de punition
Étude corrélationnelle sur l'Inventaire des objets générateurs de peur dans une population québécoise
Volume 20, numéro 2
Apprendre à apprendre: les stratégies d'apprentissage en milieu d'éducation
L'élève agité à l'école primaire: prévalence et interventions éducatives
Comment la douleur chronique est-elle vécue? Développement d'un questionnaire sur la cognition de la douleur
L'analyse du comportement: la situation au Québec. D'où venons-nous pour être qui nous sommes? Où allons-nous avec ce que nous sommes?
Volume 20, numéro 3 et 4
Les cognitions et le conditionnement dans l'explication du comportement
L'implantation d'un programme de tutorat au secondaire
L'effet du drame Hélène Lizotte sur le traitement de la violence conjugale par la presse écrite montréalaise
Le traitement individuel et en groupe de bègues adultes
L'attitude du personnel face à la sexualité des personnes séjournant en institution psychiatrique
L'appui des femmes à l'action positive: une question d'image ou de colère?
L'étude compare trois groupes expérimentaux, chacun composé de huit garçons âgés de 8 à 13 ans qui présentent, en classe ordinaire, des comportements inadéquats et un rendement scolaire insuffisant. Chaque groupe participe à l'un des trois contrats suivants: élève-enseignant avec le modèle d'attribution de l'effort de Weiner (1979), élève-enseignant avec le modèle de Weiner enrichi du modèle d'autocontrôle de Glynn (1973), et élève-enseignant-parent avec le modèle de Weiner enrichi du modèle de Glynn. L'intervention est décroissante: période intensive (6 semaines), période allégée (4 semaines), premier estompage (4 semaines) et second estompage (jusqu'à la fin de l'année scolaire). Des périodes de cinq journées de classe servent à l'observation des comportements-cibles. Les notes scolaires permettent la mesure des objectifs d'apprentissage scolaire. Les objectifs comportementaux et scolaires sont évalués également au moyen d'une échelle d'effort incluse dans les trois contrats. Une adaptation française de l'échelle de Lee et Lee (1983) constitue la mesure du lieu de contrôle. Les trois contrats conduisent à une amélioration significative des comportements sociaux et des attitudes au travail. Au niveau du rendement scolaire, il n'y a pas de différences inter-groupes. Le niveau élevé de ces résultats, la satisfaction des partenaires et leur constance à appliquer les interventions, incitent à reconnaître dans le modèle d'attribution de Weiner un cadre conceptuel pertinent et utile pour appliquer et étudier les contrats du primaire. Les contributions respectives des parents, du modèle de Weiner, et du modèle de Glynn n'émergent pas clairement au-delà de ce niveau élevé d'efficacité. La mesure du lieu de contrôle montre peu de différences significatives. La précision et la sensibilité de l'échelle de Lee et Lee sont remises en cause. Des considérations pratiques favorisent l'utilisation des contrats élève-enseignant incluant les modèles de Weiner et de Glynn.
La présente étude a pour but la validation préliminaire de la traduction française de la version revisée du Attributional Style Questionnaire. Cent étudiants universitaires francophones ont complété le Questionnaire d'évaluation du style d'attribution individuel, le Questionnaire de dépression de Beck (BDI) et le Sondage sur les expériences vécues. La mesure de cohérence interne du questionnaire révèle des coefficients alpha de ,66 pour la dimension interne/externe, de ,88 pour la dimension stable/instable et de ,85 pour la dimension globale/spécifique. Le score composé de la traduction française de la version révisée du questionnaire d'évaluation du style d'attribution individuel, de même que la dimension globale/spécifique sont positivement corrélés aux scores du Questionnaire de Beck. Les analyses de régression multiple indiquent que les événements négatifs expliquent le plus grand pourcentage de la variance dans les scores du BDI, la dimension globale/spécifique rendant compte d'un pourcentage supplémentaire de la variance. Ces résultats sont discutés en fonction de ceux obtenus avec la version américaine de l'instrument, de même qu'en fonction de l'hypothèse de la reformulation de la théorie de l'impuissance apprise.
Ce texte présente une activité didactique qui peut s'insérer à l'intérieur d'ateliers de formation ou de perfectionnement à l'intervention comportementale. Ce jeu de groupe de 75 minutes ressemble au jeu d'enfants «Tu brûles, tu brûles». Il vise quatre objectifs: 1) illustrer les concepts d'apprentissage par renforcement et par punition; 2) évaluer l'efficacité de ces deux procédés ainsi que leurs effets secondaires; 3) illustrer le concept de façonnement; 4) appliquer, dans une situation simulée, un plan d'intervention comportementale. L'activité consiste à diviser un groupe de participants (étudiants, enseignants, éducateurs, parents) en deux équipes. Chaque équipe doit favoriser l'apparition d'un comportement-cible prédéterminé chez un sujet naïf. L'une des équipes renforce chaque approximation émise par le sujet tandis que l'autre punit chaque erreur émise. Cette activité a été appliquée auprès de 28 groupes. Les résultats montrent que les sujets renforcés positivement prennent moins de 13 minutes pour trouver le comportement-cible tandis que les sujets punis prennent plus de 17 minutes. De plus, les équipes de renforcement ont donné, en moyenne, 41 indices tandis que les équipes de punition ont donné, en moyenne, 89 indices. Ainsi, ce jeu montre que le renforcement est plus rapide et plus économique. En outre, dans le cas de la punition, plusieurs effets secondaires sont fréquemment observés: résignation apprise, anticipation de l'échec, auto-attribution négative, tentative d'échappement, agression.
Cette étude a permis de mettre en relation trois instruments soit l'Inventaire de dépression de Beck, l'Inventaire d'estime de soi sociale et l'Inventaire des objets générateurs de peur. Ces trois instruments ont été administrés à 150 hommes et 150 femmes, tous étudiants universitaires. Cette étude confirme des relations corrélatives entre le niveau de dépression tel que mesuré par l'Inventaire de dépression de Beck et le niveau d'anxiété tel qu'évalué par l'Inventaire des objets générateurs de peur.
En milieu d'éducation, les développements de la psychologie cognitive, et en particulier les théories du traitement de l'information, ont modifié les conceptions de l'apprentissage et ont remis en lumière le rôle actif de l'élève dans la construction de la connaissance. Cet article jette un coup d'oeil sur les stratégies d'apprentissage et sur divers programmes destinés à développer ces stratégies chez l'élève. Plusieurs d'entre elles facilitent effectivement la compréhension et l'apprentissage. Néanmoins, leur application dans les écoles pose encore problème, ne serait-ce que par les nouvelles conceptions et les nouvelles pratiques de l'enseignement qu'elles impliquent, pratiques auxquelles les chercheurs ne se sont pas encore beaucoup attardés.
Les élèves agités ou hyperactifs constituent une préoccupation grandissante pour les intervenants et les chercheurs en adaptation scolaire. Il existe cependant fort peu de données québécoises sur les taux de prévalence de l'hyperactivité, les modes d'intervention utilisés par les enseignants(e)s et l'histoire scolaire de ces élèves. Un des premiers objectifs de cette étude est de connaître les taux de prévalence respectifs d'élèves agités et hyperactifs, dans une commission scolaire offrant des services éducatifs au préscolaire et au primaire. Cette recherche vise également à déterminer les types d'intervention effectués en classe par les enseignants(e)s auprès de ces élèves et les services qu'ils ont reçus en milieu scolaire. L'étude a été menée auprès de 4735 élèves d'une commission scolaire qui en comprend au total 6670. Tous les enseignants(e)s ont été invité(e)s à identifier, le cas échéant, le ou les élèves agités de leur classe, et à remplir pour ces élèves un questionnaire relatif à leurs interventions éducatives et à compléter une version française de l'Échelle de Conners (1987). Un échantillon de 60 élèves qui atteignaient, sur cette échelle, le critère d'hyperactivité a par la suite été choisi pour déterminer les services reçus par les jeunes jusqu'à maintenant. Les données obtenues fournissent une description des caractéristiques des élèves agités et des services qui leur sont offerts dans ce milieu scolaire.
L'étude des patients souffrant de douleurs chroniques implique l'analyse de trois répertoires de comportements: les réactions physiologiques, motrices et verbales-cognitives. La présente étude décrit le développement d'un instrument d'évaluation constituant une mesure du système verbal-cognitif de la douleur chronique. Cinquante items, chacun assigné à l'un des cinq facteurs (auto-efficacité négative, dramatisation, efficacité du résultat, résignation et s'en remettre aux organismes de santé) constituent la Liste des Cognitions de la Douleur (LCD). Cet instrument a été développé auprès d'une population néerlandaise de patients souffrant de dorsalgie et paraît stable en ce qui concerne la variable sexe et le type de diagnostic de la dorsalgie. À l'aide de trois études, la LCD est démontrée fiable et suffisamment valide. En outre, elle apparaît être un outil prometteur pour catégoriser des types de patients douloureux. Le rapport entre les facteurs de la LCD et les théories d'attribution et de prévision est souligné. Les résultats corroborent l'importance des attributions causales et des prévisions comme cognitions associées à la douleur. Celles-ci peuvent contribuer à la perception du caractère et de la qualité envahissants de la douleur.
D'où venons-nous? Qui sommes-nous? Où allons-nous? Qui voulons-nous être? L'A.S.M.C., qui a vingt ans, semble se poser les mêmes questions existentielles que tous les jeunes de cet âge. L'auteur considère que l'intention initiale des pionniers de l'approche béhaviorale consistait à briser le mur qui existait entre la recherche et la pratique. Malgré tous les efforts des béhavioristes du Québec et du monde au cours des dernières décennies, ce mur existe toujours. Pour arriver à l'abattre, il faudra peut-être à l'avenir faire appel à d'autres ressources que les seules théories de l'apprentissage. Du moins, ceci semble être l'avis des béhavioristes en herbe que l'auteur a consulté(e)s!
Cet article discute du rôle des cognitions dans l'explication du comportement. Trois points de vue sont présentés: ceux de la recherche fondamentale, de la recherche appliquée et de la thérapie. Le premier situe la notion de cognition dans un cadre scientifique général et aborde la question de la parcimonie. Les deux autres présentent le concept de cognition dans des contextes plus pratiques et suggèrent la possibilité d'une complémentarité entre l'approche cognitive et le conditionnement.
Cet article décrit l'implantation d'un programme de tutorat pour l'apprentissage de la lecture en secondaire 1. Treize tuteurés et autant de tuteurs y participent. Un groupe de contrôle est également constitué. Les progrès au plan scolaire et l'opinion des participants à l'égard du programme de tutorat sont rapportés à titre indicatif. La pertinence et l'efficacité d'un programme de tutorat au secondaire sont discutées.
L'exceptionnelle couverture du meurtre d'Hélène Lizotte par son ex-conjoint en août 1987 fut-elle uniquement sensationnaliste ou a-t-elle modifié le traitement de la violence conjugale dans la presse écrite montréalaise? Une recherche d'archives dans trois quotidiens francophones, couvrant 16 mois également répartis avant et après ce drame, a répertorié 512 articles sur la violence conjugale et analysé leur contenu. Bien que le nombre d'articles consacrés à la violence conjugale se soit accru, la proportion occupée par la description sensationnaliste des cas de violence conjugale a diminué pendant qu'augmentait l'information plus préventive sur les conséquences judiciaires de cette violence. Contrairement au rôle incitatif des médias en matière de violence, ces résultats soulignent le rôle potentiel de prévention de la presse écrite, dont pourraient profiter les spécialistes en intervention.
Cette étude évalue l'efficacité d'un traitement cognitivo-béhavioral en individuel et en groupe du bégaiement. L'intervention comprend: (1) l'entraînement à la prise de conscience; (2) la respiration régularisée;(3) l'augmentation graduelle du débit verbal et (4) la restructuration cognitive. Des mesures béhaviorales (pourcentage de syllabes bégayées et débit verbal) et cognitives (perception de l'efficacité personnelle et lieu de contrôle) servent de variables dépendantes. Un protocole expérimental à cas unique à niveaux de base multiple rapporte les données sur quatre bègues. Les résultats démontrent que tous les sujets diminuent leur bégaiement de façon cliniquement significative et que trois d'entre eux maintiennent leurs gains thérapeutiques au test de rappel effectué six mois plus tard. La discussion soulève les implications cliniques de ces résultats.
Selon le principe de normalisation, les personnes séjournant en institution à cause d'une déficience intellectuelle ou d'un autre trouble mental devraient pouvoir vivre dans un environnement leur permettant d'accéder à une vie sexuelle aussi normale que possible. Cependant, plusieurs facteurs d'ordre socio-historique ou environnemental font en sorte que ces personnes ne sont pas en mesure d'exprimer librement et adéquatement leur sexualité. L'attitude du personnel est considérée comme un élément déterminant dans cette situation. Dix-neuf études portant sur l'attitude du personnel sont révisées et leurs conclusions sont présentées. Il en ressort que le libéralisme des intervenants varie notamment en fonction de l'orientation sexuelle des résidents et du caractère privé ou public des comportements émis.
Les programmes d'action positive peuvent être divisés en deux grandes catégories: l'élimination des barrières systémiques et le traitement préférentiel. Des études ont démontré que les femmes ne sont pas toujours favorables à ces initiatives qui ont pour but d'augmenter leur représentation dans tous les secteurs et à tous les niveaux de la hiérarchie. Dans la présente étude, l'impact de deux facteurs sur les réactions des femmes à l'action positive a été étudié: l'identification au groupe et la privation relative collective. À cet effet, une nouvelle échelle d'identification a été construite. Un questionnaire portant sur la situation des femmes sur le marché du travail a été remis à 85 femmes, francophones, cadres ou professionnelles. Les résultats montrent qu'il n'y a aucun lien entre l'identification et la privation relative collective (PRC) et que les deux (la PRC dans une moins forte mesure) influencent les réactions à l'action positive de type traitement préférentiel. Le fait de favoriser l'élimination des barrières systémiques ne relève ni de l'identification, ni de la PRC. La discussion porte sur les implications théoriques et pratiques de ces résultats.